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信息技术应用于教学的利弊研究

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信息技术应用于教学的利弊研究

158 159 科技资讯 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科 技资讯 2019 NO.06 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科技教育 DOI10.16661/ki.1672-3791.2019.06.159 信息技术应用于教学的利弊研究 ① 第五小东 镇原县教育局 甘肃庆阳 744500 摘 要 随着新课改的不断深入和现代信息科技的不断发展, 信息技术已经成为现代教学中一个不可或缺的重要教学手 段。 信息技术教学指的是教学方式的信息化和教育评价体系的信息化, 主要包括多媒体教学技术、 教师教学的数字化评 价体系和对学生的数字化的评价体系。 信息技术 教学的优点是可以提升课堂的趣味性, 可以促进师生双方教学相长, 评 价体系具有准确性、 客观性和过程性。 但是同时也具有减弱学生主动思考的能力, 扰乱学生在课堂上的注意力等缺点。 关键词 信息技术 教学 利弊 中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1672-3791201902c-0159-02 ①作者简介第五小东(1984,5),男,汉族,甘肃宁县人,本科,一级教师,主要从事信息技术教学方面的研究。 随着国家对学生教育重视程度的不断提升和新课改 的不断深入,当代教育界越来越重视教学过程中教学方 式的转变,这种转变一方面是教学思想上的转变,例如将 传统以灌输为主的教学思想转变为以学生为主体的教学 思想;另一方面,这种转变也是一种具体教学方法上的转 变,其中最值得注意的是现代信息技术手段在教学领域的 应用。通过将现代信息技术运用于课程教学可以提升学 生学习的效率,丰富教师教学的手段。但是,如果过度运 用现代科技手段,也会带来分散学生注意力、过度引入知 识等弊端。由此,在教学过程中如何合理运用信息技术就 成了现代教育过程中亟待解决的一个问题。 1 信息技术在教学中的应用 信息技术这一词的含义很广,就广义而言,它主要指用 于管理和处理信息所采用的各种技术的总称;就狭义而 言,它主要指运用计算机和网络等手段来处理各类信息实 现各类信息网络化的技术手段。在传统的课堂中,教师教 学的各类信息主要是通过板书、口授的方式实现的。融入 了信息技术的教学方式,则可以在很大程度上弥补传统教 学方式的局限。那么,信息技术在现代教学中的应用方式 到底是什么呢我们可以从以下3个方面来看。 一是从教学的受众或者从教学的手段上来看,信息技 术在教学中的应用主要表现为多媒体教学技术。所谓多 媒体教学并不是简单的使用PPT或者电脑进行教学,而是 通过两种或者两种以上的媒体实现人与信息间的相互交 换。多媒体教学不是为了引入多媒体而教学,而是以更多 的方式展现信息,将抽象的信息以图片、声音等更加直观 的方式展现,从而实现学生在学习过程中更加全面的吸收 信息。例如,在数学教学中,一种方程式的教学就可以通过 电脑以表现这种方程式的各类事物来向学生传达。这样, 方程式就不仅是抽象的各类数字的结合,而且也表现为身 边的各类事物。 二是从教学的传授者,简单地说就是从教师来看,信 息技术在教学中的应用又主要表现为教师教学的数字化 评价体系。在以往的教学中,如何评价一个老师的教学水 平,往往取决于其所教学生的成绩的好坏。这种结果导向 的评价体系固然具有一定的合理性,但是同样也具有不可 复制性。对教学的数字化评价体系的目的就在于通过对能 带高分老师的教学方式的共同性的提取,得出一整套可以 复制的教学方法,并以此为参考系,为老师提供一个普遍 适用的考核标准。 三是从对学生的考核的角度老看,信息技术在教学的 应用又主要表现为对学生的数字化的评价体系。在以往的 教学中,评价一个学生的优劣完全取决于其成绩的高低。 一个学生的努力程度如何、一个学生自身的实际能力如何 从未被纳入考核中,然而通过数字化的评价体系,则可以 通过对学生的动态监控,实现对学生评价的立体化。 综上所述,笔者认为信息技术在教学中的应用主要分 为3个方面,即多媒体的教学方式、教师教学的数字化评 价体系和对学生的数字化的评价体系。 2 信息技术在教学应用中的优点 就上文的论述而言,我们可以看出,信息技术在教学用 中的目的可以分为两种,第一种应用的主要目的是拓展信 息的传播渠道、提升学生学习的效率,后两种应用的主要 目的则是通过信息化的方式为评价学生和老师提供一种 更加准确的平台。我们也可以从这两个方面来看信息技术 在教学应用中的优点。 就信息科技可以扩展信息的传播渠道,提升学生学习 的效率而言。信息技术在教学应用具有以下优点。 一是提升课堂的趣味性,激发学生学习的积极性。在 教学中,现代信息技术通过图画、声像和影像的方式将知 识信息呈现在学生面前,将死板抽象的知识体系变为了趣 味性的图像、音乐,给学生声临其境之感,由此使教学课 堂从灌输式的被动教学,变为学生主动体验的主动式教 学。二是促进教学相长,提升教师能力。在传统的教学中, 教师的任务就是将课本的知识完整地传递给学生。长此 以往,教师本身的水平也会受到限制。 就信息科技可以提供评价学生和老师准确的评价体 系而言,信息技术在教学应用具有以下优点。 一是准确和客观性。相对于传统的以人的主观评价为 中心,以学生的成绩为导向的评价方式。信息化的评价体 系,能更加准确地记录师生在教学过程中的各种行为,从 而更能真实准确地对师生做出评价。 160 161 科技资讯 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科 技资讯 2019 NO.06 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科技教育 二是过程性。由于信息化的评价体系着力于记录师生 在教学过程中的全流程信息,因此,其更能够反映出师生 在教学过程中每一个环节的得与失。信息化评价体系的 最终目的虽然也是提升学生的成绩,但是它更加注重分析 导致学生成绩产生波动的各种因素,这些因素包括心理因 素、客观因素等,通过对这些大数据的分析得出指导学生 和老师继续发展的最佳路径。 3 信息技术在教学应用中的缺点 信息技术在教学中的应用虽然具有以上优点,但是在 运用信息技术进行教学的过程中,笔者也发现其具有以下 缺点。 一是师生双方的互动性逐渐减弱。传统的教学方式主 要以教师灌输为主,信息技术教学则主要以学生的自我体 验为主。在这个过程中,学生虽然获得了对知识的更加生动 的理解,但是,对知识理解的深度则有所欠缺。这就需要教 师进行深度的剖析。信息技术教学主要以课件、多媒体为主 要工具,这在一定程度上,就排除了教师在教学中的主导地 位,教师传道受业解惑的功能没有得到很好的发挥。 二是学生主动思考的能力有所减弱。传统教育中,知 识的传授方式虽然是以抽象的方式呈现的,但是,这在一 定程度上也促进了学生主动地去提出问题解决问题。信息 技术教学中,知识以更加立体的形态出现,学生往往会认 为那些生动的图片、视频和声音等就是知识本身,对这些 东西所包含的本质往往不去探究,这种浅尝辄止的学习方 式一旦形成习惯将有百害而无一利。 三是学生学习的注意力会被扰乱。信息技术教学具有 极强的生动性,然而学生尚处于心智逐渐发展的状态之 中,在这个过程中,他们的注意力往往会被多媒体生动的 展示本身所吸引,特别是在小学课堂上,笔者发现学生们 往往一节课后只记得多媒体所展现的图片和动画,对于图 片动画想表达的东西却茫然无知。 综上所述,笔者认为信息技术教学由于可以提升课堂 的趣味性,促进师生双方教学相长,其评价体系又具有准 确性、客观性和过程性,因此将逐渐成为现代的主要教学 方式,但是我们同时也要认识到这种教学方式是一把双 刃剑,它会减弱学生主动思考的能力,会扰乱学生在课堂 上的注意力。因此,教师要在教学的过程中发挥作用,将 生动的图片和抽象的知识进行连接,更好地引导学生从体 验式的学习进入理解式的学习。 参考文献 [1] 张恺.教育信息管理理论与模型研究[M].重庆西南师 范大学出版社,201656-77. [2] 刘群英.信息技术教育学[M].郑州河南大学出版 社,2005109-120. [3] 解继丽.教育信息化促进教学改革的保障体系研究[M]. 昆明云南大学出版社,201598-101. 上接156页 当的提示和指导,辅助各小组完成任务。 3.2.3 成果展示 各小组完成任务后要在全班进行展示。其余小组负责 提问、评价。教师对小组展示进行总体评价,并给出相应 的修改意见。通过成果展示,有利于学生回忆重点内容, 巩固所学知识。还可以采用小组比赛、报告会、辩论会、 展览会等多种形式进行展示,提升课堂的活跃度。 3.3 课后模块 3.3.1 反馈评价 反馈评价环节体现出翻转课堂对学生主观能动性的 培养,强调教师和学生的全面评价。主要包括小组自评、 组间互评和教师评价。教学评价表主要包括的项目有自 主学习与自测效果、小组探讨、小组活动表现、成果展示, 各个项目分为小组自评(40)、组间互评(30)和教师评 价(30),通过科学评价激发学生的学习积极性 [3] 。 3.3.2 教学反思 教师在课后要及时进行反思课前自主学习资源能否 满足学生需要、学案设计及学习小组搭配是否合理、课中 答疑能否达到应有效果、进阶任务的布置是否有利于知 识深化等。 以“微信推广文案策划”为例进行教学效果分析课 中教学观察和成果检验发现,翻转课堂教学模式可以有 效提升学生的学习积极性,有利于活跃课堂气氛。课前学 生通过微视频和导学资料等对微信推广文案的编辑和推 送有了一个初步了解,但对微信推广文案编辑、推送的重 要关键点还不太明确,想了解得更全面。经过课中教师指 导、小组合作学习和组间分享,学生最终能够掌握如何进 行微信文案标题和内容的创意,教学效果良好。 笔者认为,翻转课堂可以提高教学效率,要使其发挥 最大效用,应注意如下几个方面一是教师在课前要提供 丰富、有趣的导学资源包,以激发学生的学习兴趣;二是小 组探究环节要求每个学生都积极参与,防止出现某些学生 “搭便车”的情况;三是评价方式要多元化,挖掘学生的 个体优势,增强其自信心和学习动力 [4] 。 4 结语 实践证明,翻转课堂模式在高职高专教学中具有可行 性且教学效果良好。其应用于网络营销教学中,可以使课 堂教学更加生动紧凑,调动学生的学习积极性,提高教学 时效性。同时,教师要不断进行教学反思,优化基于翻转 课堂的教学设计,以期在教学实践中收到更好的教学效 果。 参考文献 [1] 程鹏.翻转课堂视角下的高职“网络营销”微课设计[J]. 工业和信息化教育,20141075-78. [2] 彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的 创新构建以网络营销实务为例[J].决策与信 息,20152050-51. [3] 黄荣,赵延君,刘金红.“翻转课堂”在高职市场营销教学 中的问题和对策探析[J].新课程,20153021-22. [4] 银涛.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J].中国信息技术教育,20142267-68.

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