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应用型地方新建本科院校青年教师职业发展策略探究

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应用型地方新建本科院校青年教师职业发展策略探究

196 197 科技资讯 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科 技资讯 2019 NO.07 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 学 术 论 坛 DOI 10.16661/ki.1672-3791.2019.07.197 应用型地方新建本科院校青年教师职业发展策略探究 ① 韦晖 覃琪 王妍妮 河池学院 广西宜州 546300 摘 要 青年教师是高校特别是地方新建本科院校人数比例过半的教师群体, 在高校转型发展和应用型高素质人才培 养的新形势下 , 地方新建本科院校通过工作机制与载体创新, 科学合理引导青年教师做好职业发展规划, 找准个人发展 与学校 发 展密切结合的明晰定位, 突出问题导向, 加强工作针对性, 促 进青年教 师提升教学业务能力和快速成长, 是新建 地方本科院校后续发力、 可持续发展和提高学校核心竞争力的关键所在。 关键词 应用型 地方新建院校 青年教师 职业发展 策略 中图分类号 G645 文献标识码 A 文章编号 1672-3791201903a-0197-03 ①基金项目 广西高等教育本科教学改革工程A类资助项目 “转型发展背景下加强地方新建本科高校青年教师职业发 展的研究与实践” ( 项目编号 2015JGA333 ) ; 广西高等教育本科教学改革工程重点资助项目 “基于师范类 专业认证的教学质量保障体系构建与实践” ( 项目编号 2018JGZ135 ) ; “基于应用型人才培养的河池学院 工科类专业教学质量标准构建与实践” ( 项目编号 2018JGZ136 ) 。 作者简介 韦晖 ( 1973 ) , 男 , 壮族, 广西东兰人, 硕士研究生, 副教授, 研究方向 古代文学与高等教育教学管理。 自2015年10月教育部、 国家发展改革委、 财政部下发 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导 意见 以来, 新建地方本科院校朝着应用型本科转型的 发展的是适应经济社会发展、 高等学校分类发展和结构 优化的一种趋势, 应用型高素质人才的培养成为新建本 科院校的中心任务 。 而要实现转型发展的目标任务 , 教师 的转型是关键。 而具体到一所新建本科院校的教师群体 中 , 引导青年教师在准确定位的基础上做好职业发展规 划成为教师队伍建设的重要一环。 因为新建院校在升格 及办学过程中 , 大量引进应届硕士、 博士充实到教师队伍 中来, 青年教师的数量成为教师队伍中的大多数。 从教育 部2018年8月4日门户网站公布的数据显示 全国普通高校 专任教师累计1633248人, 40岁以下的青年教师共875916 人 ,占 比 为 5 3 . 6 3 [1] 。而 地 方 新 建 院 校 青 年 教 师 的 比 例 则 更高一些, 笔者所在的学校40岁以下青年教师的比例达到 56.05。 因此, 应用型新建地方本科院校教师转型过程中 青年教师是主力军, 这不仅在于该教师群体数量的巨大, 更在于青年教师年轻富有活力 , 更容易接受新教学理念和 新生事物, 是师资转型发展成功的关键所在。 因此, 引导 青年教师按照转型发展的要求, 准确把握个 人职业发展的 定位, 做好个 人职业发展规划对新建本科院校的转型发 展十分必要和重要。 1 立 足 学 校 定 位 与 现 实 问 题 ,引 导 青 年 教 师 做 好 职 业发展规划 职业发展定位在青年教师发展成长中具有先导性作 用。 因此, 在教师培训中加强职业发展定位引导, 既有利于 加强青年教师设计职业发展规划的针对性, 又避免青年 教师人生奋斗的盲目性和随意性。 1.1 在学校定位中引导青年教师做好职业发展定位 高校引进新教师的过程中 , 大多数是从学校到学校引 进的硕士、 博士毕业生, 很多人来自非师范院校或非师范 类专业, 也缺乏在生产、 服务工作的经历。 因此, 对应用型 高素质人才培养既需要扎实的理论知识, 又具备实践操 作能力 “双重” 要求的师资来说, 存在着明显现实差距。 这些引进的新教师普遍存在 “重理论, 轻技能” “重考证, 轻实操” 等短板问题。 在 国家中长期教育改革与发展规 划纲要 ( 20102020年 ) 要求要 “重点扩大应用型、 复 合型、 技能型人才培养规模” [2] ;教 育 部 、国 家 发 展 改 革 委、 财政部 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转 变的指导意见 也指出 “加强 ‘双师双能型’ 教师队伍建 设有计划地选送教师到企业接受培训、 挂职工作和实 践锻炼增强教师提高实践能力的主动性、 积极性 [3] 。” 因此, 新建地方本科院校应当从本校服务区域经济社会 发展对应用型人才培养的需要, 立足学科专业发展课程 教学的实际需要, 在不断加强课程教学理论教学环节外 , 还要不断研判与课程相关的实践教学环节 , 寻找短板, 对 症下药, 突出问题导向, 制定发展规划, 充分利用校内外实 践教学资源和各类实践教学平台, 真正让青年教师沉下心 到生产服务一线, 理论联系实际, 提高实践实操能力, 努 力把自己打造成为应用型和复合型的合格师资, 在应用型 高素质人才培养中发挥更积极的作用。 1.2 引导青年教师克服思维定势与惰性思维 在 应 用 型 地 方 本 科 院 校 教 师 转 型 中 ,首 先 要 解 决 青 年 教师的思想认识问题, 让他们认清高等教育发展的逼人 形势, 增强其转型发展紧迫性和责任感。 首先, 要改变过 去 一 支 粉 笔 、一 本 教 材 坐 而 论 道 的 定 势 思 维 ,转 而 顺 应 应 198 199 科技资讯 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科 技资讯 2019 NO.07 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 学 术 论 坛 用 型 高 水 平 大 学 的 定 位 与 发 展 目 标 ,努 力 把 自 己 打 造 成 为 理论功底扎实、 实践能力精湛和服务社会水平过硬的复合 型、 应用型师资人才 。 其次, 要改变一成不变的惰性思维, 应 用 型 人 才 培 养 势 必 对 课 程 的 设 计 、教 材 的 处 理 、教 学 过 程的实施提出新的变革课题, 这就要引导青年教师改变 过去一个教案或课件使用多几年、 放之四海而皆准的做 法, 通过各种激励措施引导他们克服惰性思维, 进而积极 参与课程和课堂教学改革, 提高教学与应用型高素质人 才培养的适应度, 增强学生学习获得感。 2 创新工作机制和载体, 使青年教师职业发展拥有 强力依托 应用型地方新建本科院校青年教师职业规划准确定 位之后, 关键在于不断创新工作机制和工作载体, 使青年 教师职业发展拥有强有力的依托, 使他们的职业发展目标 明确, 快速进入正轨和快车道, 尽快实现人生价值目标。 2.1 建立教师教学能力提升专门工作机构 学校专门成立教师教学发展中心 , 总体负责全校教师 教学能力提升的管理、 引导与服务工作。 具体组织策划有 利于教师教学业务素质提高的各种培训活动, 组织开展有 助于提高教师教学能力的各类竞赛项目; 制定青年教师、 骨干教师等培养计划, 做好计划落实过程的管理和服务工 作; 整合学校教学资源, 创建多种交流平台 , 为促进教师之 间的教学交流与经验分享提供条件; 负责教师成长档案建 立与教学质量评估档案资料的管理工作等。 通过近5年来 的努力建设, 学校教师教学发展中心正在变为 “青年教师 之 家 ”,使 青 年 教 师 的 职 业 生 涯 有 人 关 心 引 导 ,成 长 过 程 有人服务跟进, 事业进步得到彰显和分享, 促进他们对热 爱教学工作、 潜心育人具有满满的成就感、 归属感和认同 感。 2.2 在校内建立常态化的基于教学能力提升为目标的行动 计划 行动计划结合教学岗位需要, 制定切实可行、 操作性 强的实施计划, 以问题为导向, 细化计划的实施项目 , 发挥 导向作用。 为此, 学校可制定 青年教师教学能力提升百分 行动计划 , 要求凡学校在职在岗年龄在35岁以下 、 未取 得副高及以上专业技术职务或博士学位的教学人, 均要参 加该行动计划。 该计划内容主要包括教学及其相关赛课、 项目研究与实践、 参加业务培训、 发表论文与学术交流、 出版专著与教材、 指导与辅导学生、 教研与听课评课、 企 业行业挂职锻炼等8项得分项目, 每 个项目均量化为相应 的分数, 要求3年内积分累加要达到100分。 每一位参加计 划 的 教 师 ,逐 一 建 立 个 人 成 长 档 案 ,定 期 报 送 印 证 材 料 并 将得分记录在案。 目前, 学校教师教学发展中心对建档立 卡的青年教师个人职业生涯规划建档立卡, 定期将相应项 目登进成长档案, 对引导青年教师做好职业发展规划起 到良好的促进作用。 百分计划的积分作为教师职务晋升 、 绩效考核等必要条件, 达不到要求的不能申报高一级专业 技术职务 , 或绩效考核不能评为优秀等次。 通过实施青年 教师教学能力提升百分行动计划, 使广大青年教师特别 是新入职教师明确了教学能力提升的方向, 引导青年教师 拓展个人职业发展的视野 , 激发他们发现新发展机遇, 找 到个人发展与学校发展的契合点, 坚定他们把教师职业作 为终身追求的信心和决心。 既能完成规定的任务要求, 又 能发挥个性与特长, 为促进青年教师健康快速成长, 不断 提升自身的教育教学业务能力, 为教书育人、 立德树人、 理 论与应用能力兼善的人才培养发挥了积极的作用。 2.3 建立动态化的教师评价机制 避免过去一本证书管一辈子的做法, 参照国家司法、 医学考试等做法 , 要通过周期性培训和再考核等方式, 促 进青年教师积极关注学科专业发展动态, 跟上形势发展 的步伐, 满足教学改革发展的需要。 比如 “双师双能型” 教 师的认定, 执行3年任期制, 要续聘则要进行考核, 考核不 合格的将停止资格。 其他如就业指导师、 创新创业指导师 等, 均参照执 行。 2.4 开展有针对性系列的青年教师培训 一是开展校情与职业情意教育 , 请学校领导为青年 教师作辅导报告 , 通过结合学校发展远景引导青年教师 做好职业发展规划, 在情感融入和热爱教育事业的基础 上, 把 立德树人、 教书育人和办好人民满意的高等教育当 作 终 身 的 目 标 追 求 ,实 现 人 生 价 值 的 最 大 化 。二 是 进 行 工 作常规培训, 通过开展教学工作培训, 引导青年教师熟悉 学校教学的规章制度, 提高依法执教自觉; 同时推动教学 实施、 过程管理的规范化; 还引导青年教师积极参与教学 团队, 热心教学改革, 把青年教师的教学活力充分激发出 来。 三是开展科研工作培训, 引导青年教师尽快了解学校 科研工作激励政策, 关注科研工作, 尽快把个人的专业科 研特长与解决地方的实际问题结合起来, 为加深教学工作 底蕴、 培养应用型人才和服务社会发挥积极作用。 四是认 真落实青年教师导师制度, 发挥老教师 “传帮带” 作用, 给 每一位新入职的青年教师一对一配备导师, 并加强过程管 理和中末期考核, 确保导师在教学、 科研、 团队等方面对 被 指 导 者 引 导 到 位 ,取 得 实 效 。 2.5 开展教师示范课、 教学能力考核和教师教学比赛活动 一是开展常态化的全校示范课活动, 每学期每个二级 学院均推荐23名教学经验丰富的教师面向全校上示范 课, 要求青年教师参与听课、 评课和研课, 为入职时间较 短的青年教师提供更多参与观摩学习和借鉴的机会。 二 是办好一年一度全校青年教师教学竞赛, 从二级学院初 赛, 到全校的决赛, 青年 教师参赛率达到30 以上, 通过比 赛活动, 在青年教师中积极营造 “比、 学、 赶、 超” 生龙活 虎的良好局面。 同时, 为全省 ( 区 ) 高校青年教师教学比赛 推荐优秀选手, 历年来笔者学校教师参加广西高校教育教 学信息化大赛、 青年教师教学大赛、 高校教师教育课程教 学技能大赛等赛事, 均获得良好名次, 展示了 自己学校青 年教师良好的业务素质和教学水平 , 树立 了青年教师学习 示范的标杆。 三是完成新教师教学能力考核。 一年一度的 新 入 职 教 师 教 学 能 力 考 核 以“ 展 示 、提 升 、考 核 ”为 目 标 , 通过评委专家现场严格考核并逐项点评打分 , 对青年教师 入职一年的教学状态进行综合的客观评价。 既为发现先 进分子 , 树立新入职教师教学工作进步的标杆; 也帮助他 198 199 科技资讯 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 科 技资讯 2019 NO.07 SCIENCE TECHNOLOGY INATION 学 术 论 坛 们找到了差距和不足, 促进青年教师见贤思齐 , 反思教学, 知 耻 后 勇 ,鞭 策 奋 进 。 2.6 积极推进 “双师双能型” 教师队伍建设 学校出台 “双师双能” 型教师培养与管理办法 , 对 通过 “双师双能” 认定的教师, 给予奖励和相关待遇 第 一, 对取得 “双师双能” 型教师资格的教师, 根据学校绩效 工 资 实 施 办 法 ,给 予“ 双 师 双 能 ”型 教 师 一 定 的 津 贴 待 遇 。 第二, 教师在外参加 “双师双能” 型教师资格培训、 企业 ( 行业) 挂职期间, 对教学基本工作量不作要求, 绩效工资 全额发放。 第三, “双师双能” 型教师在实践教学环节或指 导学生提高动手能力 , 参加全国和省级组织的各类技能大 赛、 比赛等取得较好成绩, 给予一次性奖励。 第四, 对 “双 师双能” 型教师, 优先安排教材编写、 科研项目开发, 在攻 读 学 位 、职 称 评 审 、骨 干 教 师 培 养 、国 内 外 访 学 等 方 面 给 予优先安排。 2.7 加强与企业行业合作共同体建设 通过与域内相关企业和行业加强协调合作, 共建共育 实践教学基地。 一是为青年教师企业行业挂职提供实践 平台 , 学校各学院根据学科专业特点, 为外出挂职的教师 列出完成的任务清单, 交由挂职单位协助和监督挂职教 师完成, 挂职时间不低于半年时间, 到期进行挂职考核, 计入个人成长档案, 作为百分计划和 “双师双能” 型教师 认定的必要条件。 通过这样的方式, 激励青年教师理论 联系实际, 通过切身参与行业产业一线的工作或生产流 程, 提高专业实践能力 , 积累实践经验, 为胜任应用型人 才培养奠定扎实基础。 二是聘请企业行业专家参与应用 型人才培养的顶层设计和培养过程, 加入教学团队, 合 作公关技术难题或现实问题, 使学校教学贴近实际乃至 生产前沿 , 让教学跟行业企业技术人员理论与实践优长 互补, 共同进步 , 也提高了学校教师服务社会的能力和水 平 , 实现学校与地方、 企业和行业的双赢。 三是利用国家 “大众创新, 万众创业” 的良好机遇, 鼓励部分有能力的 青年教师通过带动学生一起进行创新创业的实践, 积极 关注产品生产或服务与市场需要对接的策略、 营销方式 等, 为学生创新创业提供实操性的导师示范, 打造创新 创 业“ 金 牌 ”导 师 。 3 用好用活有关政策, 不断加强工作制度建设 对国家有关教师队伍建设的有关政策认真研判, 深入 贯彻, 为学校教师参加高端培训学习提供良好机会。 同时, 不断加强教师、 教学工作制度建设, 为教师开展教育教学 工作提供制度保障。 3.1 用好国家的扶助政策 认真研究高校访问学者、 海外人才培养计划、 东部高 校支持西部高校发展计划等政策文件 , 有效用于指导实 践。 目前, 学校可借力于国家 “对口支援西部地区高等学校 计划” 、 各省实施的重点院校帮扶地方新建院校计划等, 为青年教师高校访学、 学历提升、 参与高水平科研项目、 参与高水平教学团队提供了很大助力。 学校可采取在提供 帮扶重点院校的校内或附近租借住房的办法, 为全校教师 轮流到帮扶重点大学访问学习提供了学习和生活便利, 为 分享全国乃至世界一流的教育教学资源、 接受前沿先进教 学理念成为现实, 青年教师们的创新思维、 锐意进取的精 神得到很大的激发。 3.2 充分利用上级主管部门的政策支持 充分利用各省高校青年教师教学能力提升培训计划 的政策与资金支持, 学校面主要针对进步快、 潜力大的青 年骨干教师, 持续推荐了青年骨干教师参加每期1年的专 门培训, 每一位培训者校内均配备一名副高以上的教师作 为导师, 共同完成各省高师培训中心、 联合培养的重点大 学所开具的学习培训项目 , 培训完成率和考核通过率高标 准完成。 广大青年教师通过系统培训、 与其他高校的同行 切磋, 教学能力、 综合素质得到明显提高。 3.3 加强教师队伍制度建设 近3年来, 学校先后出台 了 青年教师教学能力提升 百分行动计划 “双师双能型” 教师培养与管理暂行办 法 本 科 主 要 教 学 环 节 质 量 标 准 课 堂 教 学 管 理 办 法 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 实 施 办 法 听 课 制 度 青 年 教师导师管理制度 等文件, 在引导青年教师规范教学行 为、 规划职业人生、 提高学生学习效果等方面发挥了积极 的作用。 参考文献 [1 ] 教育部门户网站[EB/OL].http//www.moe.gov. cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/ t20180808_344755.html. [2] 教育部门户网站[EB/OL].http// publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/ xxgk_171904.html. [3] 教育部,国家发展改革委,财政部.关于引导部分地方普 通本科高校向应用型转变的指导意见教发 〔 2015 〕 7号 [Z].

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